Основные методы (наблюдение, эксперимент)

Основными исследовательскими способами в психологии - как и в естествознании в целом - являются наблюдение и экспе­римент. В психологии любой из этих общих способов выступает в разных формах; есть различные виды наблюдения и опыта. К специфичным научно-исследовательским ме­тодам психологии относятся способы тестирования, опроса, ана­лиза товаров деятельности. Обширное применение Основные методы (наблюдение, эксперимент) в психоло­гии отыскали также способы математического моделирования, ста­тистический анализ и др. (рис.3).

Способ наблюдения - это намеренное, систематическое и целенаправленное восприятие наружного поведения человека с це­лью его следующего анализа и разъяснения. Беспристрастное наблю­дение в психологии ориентировано не на наружные деяния сами по для себя, а на их психологическое Основные методы (наблюдение, эксперимент) содержание; тут наружняя сторо­на деятельности только начальный материал наблюдения, который должен получить свою психическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Удачливость наблюдения и разъяснения его результатов в ко­нечном счете находится в зависимости от состояния познаний в исследуемой облас­ти. На базе определенного осознания природы изучаемого Основные методы (наблюдение, эксперимент) явления выдвигается догадка о его зависимости от определенных причин, от их проявления во наружном поведении. Догадка проверяется в процессе наблюдения и может подтверждаться, уточ­няться, опровергаться. «Научно плодотворным беспристрастное на­блюдение становится постольку, так как оно связано с уста­новлением и проверкой гипотез».

Наблюдение как научный способ Основные методы (наблюдение, эксперимент) должно отвечать ряду тре­бований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из чет­ко поставленной цели, выделять определенный кусок изучае­мой действительности. Наблюдение должно быть плановым и система­тическим, т.е. строиться на базе плана и проводиться на про­тяжении определенного периода времени. Принципиально как можно бо­лее тщательно Основные методы (наблюдение, эксперимент) зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходи­ма полнота наблюдения.

Объективность способа наблюдения увеличивается, если иссле­дователь употребляет технические средства, к примеру видео и камеры. В таком наблюдении исследователь полностью занимает позицию снаружи, а то и совсем устраняется из ситуации. Не случаем безупречным вариантом способа наблюдения в психологии Основные методы (наблюдение, эксперимент) счита­лось наблюдение с внедрением «зеркала Гезелла», пропус­кающего свет в одну сторону: исследователь мог созидать все про­исходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достигнуть с внедрением видеомагнитофона. По другому говоря, ставится особая задачка достигнуть эффекта отсутствия ис­следователя, сделать так, чтоб испытуемые не знали, что за Основные методы (наблюдение, эксперимент) ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обыденных критериях.

Принципная трудность беспристрастного наблюдения в психологии связана с однозначностью осознания, истолкования, разъяснения наружных причин поведения в психических по­нятиях. На результатах наблюдения в значимой степени ска­зывается уровень опыта и квалификация наблюдающего. По другому го­воря, наружное наблюдение может быть беспристрастным Основные методы (наблюдение, эксперимент) в отноше­нии периодической и полной регистрации поведенческих фак­тов, но личным при их психическом толковании. Отмеченную трудность можно преодолеть методом использования других беспристрастных способов психологии.

В педагогической практике способ наружного наблюдения в чистом виде учитель употребляет изредка. Педагогическая деятель­ность исключает позицию снаружи, позицию объективного беспристрастного и Основные методы (наблюдение, эксперимент) незаинтересованного наблюдающего. Совместно с тем в процессе деятельности преподаватель подмечает те либо другие особен­ности поведения школьников, по наружным проявлениям судит о психических причинах, об чувственном состоянии, осо­бенностях восприятия и осознания материала, затруднениях и т.п. Рвение фиксировать в процессе деятельности психологиче­ские особенности учащихся, пробовать их осмыслить, использо Основные методы (наблюдение, эксперимент)­вать в собственной работе приводит к формированию у преподавателя важно­го проф свойства - наблюдательности.[2]

Способ опыта является главным способом объясни­тельной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология заполучила сразу с эксперименталь­ным способом. Основная задачка психического опыта, как и наблюдения, состоит в том, чтоб сделать легкодоступным для беспристрастного наружного Основные методы (наблюдение, эксперимент) восприятия значительные особенно­сти внутреннего психологического процесса. Но от наблюдения экс­перимент отличается рядом особенностей.

С.Л. Рубинштейн выделяет четыре главные особенности опыта. Во-1-х, в опыте исследователь сам вы­зывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при ко­тором наблюдающий не может интенсивно вмешиваться в ситуацию Основные методы (наблюдение, эксперимент). Во-2-х, экспериментатор может разнообразить, изменять усло­вия протекания и проявления изучаемого процесса. В-3-х, в опыте может быть попеременное исключение отдельных ус­ловий (переменных), с тем чтоб установить закономерные свя­зи, определяющие изучаемый процесс. В-4-х, экспери­мент позволяет разнообразить также и количественное соотноше­ние критерий, допускает Основные методы (наблюдение, эксперимент) математическую обработку приобретенных в исследовании данных.

Выделяют три вида психического опыта: ла­бораторный, естественный и формирующий (психолого-педа­гогический).

Лабораторный психический опыт протекает в специально создаваемых и контролируемых критериях, как пра­вило, с применением специальной аппаратуры и устройств. Начальным объектом лабораторного опыта в психологии выступили простые психологические процессы: чувства, восприятия, быстроту Основные методы (наблюдение, эксперимент) реакции. Отличительной осо­бенностью опыта в лаборатории является серьезное соблю­дение критерий исследования и точность получаемых данных. Огромного совершенства в использовании лабораторного экспе­римента достигнула когнитивная психология, изучающая позна­вательные процессы человека. Познавательные процессы со­ставили основную область лабораторных исследовательских работ психо­логии человека.

Научную объективность и Основные методы (наблюдение, эксперимент) практическую значимость полу­чаемых в лабораторном опыте данных понижает искусст­венность создаваемых критерий. Это связано как с отдаленностью решаемых в опыте задач от реальных актуальных критерий испытуемого, так и с невыполнимостью фиксировать нрав воздействия экспериментатора на испытуемого в процессе исследования. Потому появляется неувязка переноса приобретенных в лаборато­рии Основные методы (наблюдение, эксперимент) данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация значительные условия жизни человека? Этот вопрос всегда оста­ется открытым в лабораторном психическом исследовании. Внедрение лабораторного опыта в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактно­сти, трудозатратности практически не практикуется.

Естественный психический опыт снимает отме­ченные ограничения лабораторного Основные методы (наблюдение, эксперимент) опыта. Мысль прове­дения психического опыта в естественных критериях жизнедеятель­ности людей принадлежит отечествен­ному психологу А.Ф. Лазурскому. Есте­ственный опыт вырос из педагогической практики; тут же он получил признание и обширное применение.

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности ис­следования с естественностью критерий проведения Основные методы (наблюдение, эксперимент). Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на подготовительном предположении (догадке) о его нраве, осуществляется в обычных услови­ях деятельности либо поведения. Субъекты, участвующие в есте­ственном опыте, не подозревают о том, что они выступа­ют в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет огромные возможно­сти для использования естественного опыта. Настоящая педагогическая деятельность Основные методы (наблюдение, эксперимент) осуществляется, обычно, в не­скольких параллелях и циклична. Преподаватель может разнообразить в различных классах содержание, способы, формы, приемы обучения и учить нрав воздействия этих конфигураций на особенности усвое­ния школьниками материала, на темп продвижения в исследовании предмета, на особенности осознания, запоминания, эмоцио­нального дела школьников к изучаемому и др Основные методы (наблюдение, эксперимент).

Опыт в естественных критериях педагогического про­цесса смешивается с наблюдением за ходом и плодами его протекания. Сочетание опыта с наблюдением в критериях обучения дает отличные результаты для психического изуче­ния школьников.

Узнаваемый психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Мы изучаем малыша, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в Основные методы (наблюдение, эксперимент) пользу наблюде­ния за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздей­ствия в самый опыт, строя исследование по типу экспериментального урока. Обучая малыша, мы стремимся не зафиксировать стадию либо уровень, на кото­ром находится ребенок, а посодействовать ему продвинуться с этой стадии на следую­щую высшую стадию Основные методы (наблюдение, эксперимент). В этом продвижении мы изучаем закономерности разви­тия детской психики».

Можно считать, что внедрение преподавателями возможно­стей естественного опыта содействует резвому росту их проф мастерства, формированию педагогиче­ского мышления, воспитывает творческое отношение к собственной деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы - Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н Основные методы (наблюдение, эксперимент). Ильин, С.Н Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие - достигнули значимых успе­хов в обучении и воспитании школьников благодаря творческо­му экспериментированию в критериях ежедневной работы.

Формирующий опыт - это способ исследования пси­хического развития деток в критериях специально организованно­го экспериментального педагогического процесса. Существо это­го опыта проявляется в Основные методы (наблюдение, эксперимент) его заглавиях: модифицирующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педаго­гический, способ активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается исследованием сложившихся форм психики, регистрацией и разъяснением достигнутого уча­щимися психологического развития, что типично для констатирующего (лабораторного) опыта. На базе предвари­тельного теоретического анализа закономерностей психологического развития малышей определенного возраста или Основные методы (наблюдение, эксперимент) критерий и нрава формирования важных человечьих возможностей строится гипотетичная модель становления изучаемых возможностей в специально проектируемых критериях, обычно, в экспери­ментальных классах либо школах.

Реализация разработанной модели кропотливо контролирует­ся и оценивается спецами различного профиля - преподавателями, психологами, методистами, медиками и т.д. В процессе опыта выявляются Основные методы (наблюдение, эксперимент) закономерности, механизмы, динамика, тенденции психи­ческого развития школьников. Результаты опыта позво­ляют подтвердить, уточнить или опровергнуть за ранее разработанную модель становления изучаемой возможности.

В формирующем опыте сам педагогический процесс становится экспериментальным. В психическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется типичное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества Основные методы (наблюдение, эксперимент) преподавателей и школьников и сразу исследование многообещающих путей психологического развития на определенном возрастном шаге.

В формирующем опыте были установлены законо­мерности становления у дошкольников познавательных способ­ностей (исследования П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Мин­ской, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и других), особенности и Основные методы (наблюдение, эксперимент) условия перехода от дошкольного юношества к школьному (исследования Е.Е. Шулешко и других), подтверждена воз­можность и необходимость формирования у младших школь­ников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и мето­дов обучения (исследования В.В. Давы­дова, Д.Б. Эльконина и других). Форми­рующий Основные методы (наблюдение, эксперимент) опыт стал главным способом российскей педагогической психологии. Его плюсами являют­ся ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретиче­ская обоснованность эксперименталь­ной модели организации этого процесса, продолжительность исследова­ния, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Принципиальным достоинством формирующего опыта являет­ся новый тип научности в педагогической практике Основные методы (наблюдение, эксперимент) - проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько исследование того, что есть, что сложилось и существует, сколько по­строение, создание, «выращивание» вероятного, грядущего, перспек­тивного. Обязательным условием развертывания формирующего психолого-педагогического опыта является предвидение вероятных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты опыта, за участвующих в нем субъектов.

К Основные методы (наблюдение, эксперимент) беспристрастным способам психологии относится также тестиро­вание, применяемое для целей психической диагностики, для определения либо оценки состояний, особенностей, черт конкретно­го человека, группы людей, той либо другой психологической функции и т.д. В этом от­ношении тест подобен тесту. Соединяет воединыжды их также то, что оба способа Основные методы (наблюдение, эксперимент) представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуе­мому. Подлинное же родство опыта и теста заключается в том, что тест растет из опыта, создается на его базе.

Окончательное перевоплощение экспериментального приема в тест происходит при определении норм и эталонов его выпол­нения. Итог выполнения теста оценивается в количествен­ных показателях. Испытания Основные методы (наблюдение, эксперимент) имеют различного рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Личный пока­затель выполнения теста соотносится с его нормой.

Вывод:

Решение собственных задач психология производит средством использования определенных приемов, методов, которые выступают как способы психического исследования. Способы психических исследовательских работ также обнаруживают зависимость от главных теоретических принципов, лежащих в Основные методы (наблюдение, эксперимент) базе предмета психологии, и определенных задач, которые она решает.

Как и все естественные науки, психология располагает 2-мя основными способами получения психических фактов: способом наблюдения (описательный способ) и способом опыта.

Любой из этих способов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их суть.

Описательные способы отводят исследователю роль наблюдающего Основные методы (наблюдение, эксперимент), который никогда не вмешивается в наблюдаемое явление и только обрисовывает его как можно более беспристрастно. Наблюдение – это систематическое, целенаправленное отслеживание проявлений психики человека в определенных критериях.

Задачками наблюдения может быть исследование психических особенностей не только лишь отдельной личности, да и целого коллектива.

Опыт является более действенным методом выявления Основные методы (наблюдение, эксперимент) причинно-следственной зависимости меж изучаемыми переменными. Опыт отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в ситуацию. Под переменной понимается неважно какая действительность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации. Таким макаром, опыт в психологии состоит в том, что преднамеренно создаются и видоизменяются условия, в каких действует испытуемый, ставятся перед ними определенные Основные методы (наблюдение, эксперимент) задачки, и по тому, как они решаются, судят о возникающих при всем этом психологических явлениях.[3]

Вспомогательные способы

Не экспериментальные способы.

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из более всераспространенных исследовательских способов в психологии. Анкетирование обычно проводится с внедрением данных наблюдения, которые (вместе с данными, приобретенными с помощью других исследовательских способов Основные методы (наблюдение, эксперимент)) применяются при составлении анкет.

Есть три главных типа анкет, используемых в психологии:

это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых свойств испытуемых. К примеру, в анкете, направленной на выявление чувственного дела школьников к собственному возрасту, применен таковой вопрос: "Предпочитаете стать взрослым сейчас же, сходу, либо Основные методы (наблюдение, эксперимент) желаете остаться ребенком и почему?";

это анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор более подходящего ответа. К примеру, для определения дела учащегося к разным учебным предметам можно использовать таковой вопрос: "Какой из учебных предметов - самый увлекательный?". А в качестве вероятных Основные методы (наблюдение, эксперимент) ответов можно предложить список учебных предметов: "алгебра", "химия", "география", "физика" и т.д.;

это анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто избрать более верный из готовых ответов, а прошкалировать (оценить в баллах) корректность из предложенных ответов. Так, к примеру, заместо ответов "да" либо "нет" испытуемым Основные методы (наблюдение, эксперимент) можно предложить пятибалльную шкалу ответов:

5 - уверено да;

4 - больше да, чем нет;

3 - не уверен, не знаю;

2 - больше нет, чем да;

1 - уверенно нет.

Меж этими 3-мя типами анкет не существует принципных различий, они все являются только разными модификациями способа анкетирования. Но если внедрение анкет, содержащих прямые (а тем паче косвенные) вопросы, просит Основные методы (наблюдение, эксперимент) подготовительного высококачественного анализа ответов, что существенно затрудняет внедрение количественных методов отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы являются более формализованным типом анкет, потому что они позволяют проводить более четкий количественный анализ данных анкетирования.

Неоспоримым достоинством способа анкетирования является резвое получение массового материала, что позволяет проследить Основные методы (наблюдение, эксперимент) ряд общих конфигураций зависимо от нрава учебно-воспитательного процесса и т.п. Недочетом способа анкетирования будет то, что он позволяет вскрывать, обычно, только самый верхний слой причин: материалы, с помощью анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся Основные методы (наблюдение, эксперимент) к психологии. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство подготовительной разведки. Чтоб восполнить отмеченные недочеты анкетирования, применение этого способа следует соединять с внедрением более содержательных исследовательских способов, также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.

Беседа - специфичный для психологии способ исследования людского поведения, потому что Основные методы (наблюдение, эксперимент) в других естественных науках коммуникация меж субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог меж 2-мя людьми, в процессе которого один человек выявляет психические особенности другого, именуется способом беседы. Психологи разных школ и направлений обширно употребляют ее в собственных исследовательских работах. Довольно именовать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов Основные методы (наблюдение, эксперимент), основателей и последователей "глубинной" психологии и т.д.

Беседа врубается как дополнительный способ в структуру опыта на первом шаге, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему аннотацию, мотивирует и т.д., и на завершающем шаге - в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического способа Основные методы (наблюдение, эксперимент)", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.

Содержание бесед можно протоколировать стопроцентно либо выборочно зависимо от определенных целей исследования. При составлении полных протоколов бесед комфортно воспользоваться магнитофоном.

Соблюдение всех нужных критерий проведения беседы, включая сбор подготовительных сведений об испытуемых, делает этот способ очень действенным средством психического исследования. Потому Основные методы (наблюдение, эксперимент) лучше, чтоб беседа проводилась с учетом данных, приобретенных с помощью таких способов, как наблюдение и анкетирование. В данном случае в ее цели может заходить проверка подготовительных выводов, вытекающих из результатов психического анализа и приобретенных при использовании данных способов первичной ориентировки в исследуемых психических особенностях испытуемых.

"Архивный способ" либо исследование товаров деятельности. В Основные методы (наблюдение, эксперимент) американской научной литературе принят термин "архивный способ" для таких исследовательских работ, проводя которые психолог не определяет и не следит животрепещущее поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной либо творческой деятельности и т.д. Российские психологи употребляют другой термин для обозначения Основные методы (наблюдение, эксперимент) этого способа. В большинстве случаев его обозначают как "анализ товаров деятельности", либо праксиметрический способ.

В качестве объекта исследования при использовании способа исследования товаров деятельности могут выступать самые различные продукты творчества испытуемых (стихи, картинки, разные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения, предметы, как итог определенного вида трудовой деятельности и т.п Основные методы (наблюдение, эксперимент).). Применяя этот способ, можно рассматривать не только лишь содержательные, да и формальные свойства объекта исследования.

К примеру, более всераспространенным способом исследования товаров деятельности учащихся в школе является исследование школьных сочинений. Этот способ (также как и способ персональной беседы) дает обеспеченный психический материал относительно личных и возрастных особенностей учащихся. Благодаря Основные методы (наблюдение, эксперимент) использованию этого способа, изменяя только темы сочинений, учитель за сравнимо куцее время может собрать массовый высококачественный материал о самых разных особенностях учащихся. Результаты использования этого способа (вместе с плодами наблюдения и бесед) могут дать ценный материал для составления вопросов разных анкет.

Анализ товаров деятельности - способ, обширно всераспространенный в исторической психологии, также Основные методы (наблюдение, эксперимент) в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества он является одним из главных, так как особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности.

Анализ товаров деятельности предоставляет принципиальный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрения, маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко меняется нрав Основные методы (наблюдение, эксперимент) продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок нездоровых.

Обширное распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический способ, в процессе которого изучаются особенности актуального пути одной личности либо группы людей.

Контент-анализ. К разновидностям "архивного способа" относится также техника контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из более Основные методы (наблюдение, эксперимент) разработанных и серьезных способов анализа документов. Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует приобретенные данные. Этот способ обширно всераспространен не только лишь в психологии, да и других соц науках. В особенности нередко он употребляется в практической психологии, психологии рекламы и коммуникации. Разработка способа контент-анализа связана с именами Г Основные методы (наблюдение, эксперимент).Лассуэла, Ч.Осгуда и Б.Берельсона, создателя базовой монографии "Контент-анализ в коммуникационных исследовательских работах". Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются:

- слово (термин, знак);

- суждение либо законченная идея;

- тема;

- персонаж;

- создатель;

- целостное сообщение

Монографический способ. Данный исследовательский способ, не может быть воплощен в какой или Основные методы (наблюдение, эксперимент) одной методике. Он является синтетическим способом и конкретизируется в совокупы самых различных неэкспериментальных (а время от времени и экспериментальных) методик. Монографический способ употребляется, обычно, для глубочайшего, кропотливого, продольного исследования возрастных и личных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и отношений с окружающими во всех главных сферах жизни. При всем этом Основные методы (наблюдение, эксперимент) исследователи стремятся, исходя из исследования определенных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех либо других психологических образований.
Обычно в психических исследовательских работах употребляется не один какой-либо способ, а целый набор разных способов, которые взаимно держут под контролем и дополняют друг дружку.[4]

Диагностические способы.

К диагностическим исследовательским способам Основные методы (наблюдение, эксперимент) относятся разные испытания, т.е. способы, дозволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, также разные приемы высококачественной диагностики, с помощью которых выявляются, к примеру, разные уровни развития психических параметров и черт испытуемых.

Тест (от англ. test - проба, испытание) - стандартизированное задание, итог выполнения которого позволяет измерить психические свойства испытуемого. Таким Основные методы (наблюдение, эксперимент) макаром, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответсвующими нормами и эталонами.
Внедрение определенных и определенных тестов в психологии более ясно проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Так, в забугорной психологии тестовые исследования понимаются Основные методы (наблюдение, эксперимент) обычно как средство выявления и измерения прирожденных умственных и характерологических особенностей испытуемых. В российскей психологии разные диагностические способы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психических особенностей. Конкретно поэтому, что результаты всех тестирований охарактеризовывают наличный и сравнительный уровень психологического развития человека, обусловленный воздействием огромного количества Основные методы (наблюдение, эксперимент) причин, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического тесты не могут и не должны соотносится с способностями человека, с особенностями его предстоящего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения. Не могут эти результаты послужить основанием и для принятия тех либо других психолого-педагогических мер.

Необходимость полностью четкого соблюдения аннотации Основные методы (наблюдение, эксперимент) и использования однотипных материалов диагностического обследования налагает очередное существенное ограничение на обширное внедрение исследовательских способов в большинстве прикладных областях психической науки. В силу этого ограничения довольно квалифицированное проведение диагностического обследования просит от исследователя специальной (психической) подготовки, владения не только лишь материалом и аннотацией используемой испытательной методики, да и методами научного Основные методы (наблюдение, эксперимент) анализа приобретенных данных.

Главным недочетом большинства исследовательских методик является понимание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое нередко приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (время от времени начинает действовать желание испытуемых угадать, что от их желает экспериментатор, время от времени - рвение поднять собственный престиж в очах экспериментатора либо Основные методы (наблюдение, эксперимент) других испытуемых и т.п.), что искажает результаты опыта. Данный недочет исследовательских методик просит кропотливого подбора важного для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в процессе опыта.

Достоинство исследовательских способов Основные методы (наблюдение, эксперимент) (вместе с точностью и портативностью) состоит в очень широком диапазоне исследовательских задач, которые могут решаться при помощи данных способов, - от исследования степени овладения дошкольниками разными перцептивными и мыслительными действиями и некими предпосылками формирования операционально-технической стороны учебной деятельности и выявления личных особенностей испытуемых до исследования специфичности внутриколлективных отношений.

Итак, отличие исследовательских способов Основные методы (наблюдение, эксперимент) от способов неэкспериментальных заключается в том, что они не просто обрисовывают изучаемое явление, да и дают этому явлению количественную либо доброкачественную квалификацию, определяют его. Общей особенностью этих 2-ух классов исследовательских способов будет то, что они не дают способности исследователю просочиться за изучаемое явление, не вскрывают закономерности его конфигурации Основные методы (наблюдение, эксперимент) и развития, не разъясняют его. Задачка разъяснения исследуемых явлений может быть решена только благодаря применению экспериментальных исследовательских способов.

Более полное собрание беспристрастных тестов можно отыскать в "компендиуме беспристрастных тестов личности и мотивации", составленном Р.Б. Кэттеллом и Ф.В. Варбуртоном. В этом справочнике собрано более 400 разных тестов Основные методы (наблюдение, эксперимент), которые могут быть классифицированы на последующие 12 групп тестов, изучающих личность:

Испытания возможностей. Некие испытания, сначало предназначенные для исследования умственных функций, познаний и высоко коррелирующие с личностными факторами, к примеру с показателями: беглость речи, моторная ригидность и т.д.

Испытания умений и способностей. К этой группе относятся испытания на зрительно-моторную координацию Основные методы (наблюдение, эксперимент), координацию движения рук, точность прохождения лабиринта и т.п.

Испытания на восприятие. Эта группа обхватывает широкий спектр тестов: от зрительного восприятия (окончание незаконченных изображений) до обонятельного (предпочтение запахов).

Опросники. Это группа тестов, построенная в виде анкетных ответов о поведении, вкусах, привычках и т.п., к примеру анкеты для Основные методы (наблюдение, эксперимент) опроса о состоянии здоровья, выполнении гигиенических требований и т.д.

Представления. К этой группе относятся испытания на выявление отношений испытуемого к другим людям, нормам поведения и морали, политическим взорам и т.д.

Эстетические испытания. Это группа тестов на предпочтение музыкальных произведений, картин, рисунков, поэтов, живописцев и т.п.

Проективные испытания. Группа Основные методы (наблюдение, эксперимент) методик, созданных для диагностики личности, в каких обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначительную) ситуацию, к примеру, интерпретировать содержание сюжетной рисунки. Ответы на задания этих тестов (в отличие от умственных тестов) не могут быть другими (верно - некорректно).

Ситуационные испытания. Они подразумевают создание определенной социальной ситуации. К примеру Основные методы (наблюдение, эксперимент), одно и то же задание производится в одиночестве и перед всем классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования либо кооперации и т.д.

Игры. Это игровые ситуации, где отлично появляются личные особенности личности испытуемого. Потому многие игры включены в состав беспристрастных тестов.

Физиологические испытания. К ним относятся испытания Основные методы (наблюдение, эксперимент), в каких регистрируются характеристики: КГР, ЭКГ, ЭЭГ, тремор и т.п.

Физические испытания. Их не всегда просто отличить от физиологических. Размер грудной клеточки, удельный вес, тургор мускул, величина жировой складки и другие характеристики следует относить к физическим тестам.

Случайные наблюдения. Это может быть, к примеру, число неопределенных ответов, количество пометок Основные методы (наблюдение, эксперимент) на тестовом бланке, аккуратность письма, ерзание, неусидчивость при обследовании и другие проявления.

Конкретные испытания исследования личности представляют собой поистине экспериментальный подход, стопроцентно освобожденный от личных оценок. По воззрению большинства профессионалов, эта область в исследовании личности в психологии более перспективна.

Вывод:

Специфичность научной психологии состоит в том, что она для Основные методы (наблюдение, эксперимент) скопления собственных данных употребляет целый арсенал научных способов.

Огромную роль играет и то, каким методом получено то либо другое познание. Лев Семенович Выготский (1896-1934) выразил это в последующей лаконичной формуле: факты, приобретенные при помощи различных познавательных принципов, сущность различные факты. Существует определенная обусловленность получаемых в эмпирическом исследовании фактов Основные методы (наблюдение, эксперимент) имевшейся до данного эмпирического исследования его схемой, выдвинутыми догадками, подготовительными познаниями об изучаемой действительности и т.п. И схожую связь приобретенных в исследовании фактов с подготовительными представлениями исследователя об изучаемых парадоксах и, соответственно, с применяемыми способами можно проследить во всех психических направлениях. Потому неувязка методологии (средств) психического зания является одной из Основные методы (наблюдение, эксперимент) самых существенных и обсуждаемых заморочек психологии.

Существует несколько взглядов на систематизацию способов психического исследования. К примеру Г. Пирьов, поделил "способы" на:

фактически способы (наблюдение, опыт, моделирование и пр.);

методические приемы;

методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) в "Основах общей психологии" в качестве основных Основные методы (наблюдение, эксперимент) психических способов выделил наблюдение и опыт. 1-ое разделялось на "наружное" и "внутреннее" (самонаблюдение), опыт - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный способ - физиологический опыт в его основной модификации (способ условных рефлексов). Не считая того, он выделил приемы исследования товаров деятельности, беседу (а именно, клиническую беседу в генетической психологии Основные методы (наблюдение, эксперимент) Жан Пиаже (1896-1980)) и анкету. Естественно, время определило особенности этой систематизации. Так, "родственно-идеологические" связи психологии с философией лишили ее теоретических способов, подобная близость с педагогикой и физиологией вознаградилась включением способов этих наук в психический список.[5]


Глоссарий

Анкета - составляемый аналитиками опросный лист со перечнем вопросов, ответы на которые позволяют провести экономическое, социологическое Основные методы (наблюдение, эксперимент) обследование, изучить публичное мировоззрение. Анкета без помощи других заполняется опрашиваемым по обозначенным в ней правилам.

Различают прямые, домашние, почтовые, прямые групповые и другие анкеты.

Способ - в широком смысле - метод зания явлений природы и публичной жизни с целью построения и обоснования системы познаний.

Способ - в узеньком смысле - регулятивная норма либо Основные методы (наблюдение, эксперимент) правило, определенный путь, метод, прием решений задачки теоретического, практического, познавательного, управленческого, прозаического нрава.

Методология - система более общих принципов, положений и способов, составляющих базу той либо другой науки.

Наблюдение - общенаучный способ сбора первичной инфы методом конкретной регистрации исследователем событий, явлений и процессов, происходящих в определенных критериях.

Опрос - способ сбора первичной инфы Основные методы (наблюдение, эксперимент) средством воззвания с вопросами к определенной группе людей. Различают

- письменные опросы (анкетирование);

- устные опросы (интервьюирование);

- очные опросы;

- заочные опросы: почтовые, телефонные, и др.

Принцип детерминизма - научный подход, согласно которому все наблюдаемые явления не случайны, а имеют определенную причину.

Психология - наука о зако


osnovnie-napravleniya-deyatelnosti-i-utverzhden.html
osnovnie-napravleniya-deyatelnosti-lagerya-vokrug-sveta-za-21-den.html
osnovnie-napravleniya-deyatelnosti-organov-sistemi-profilaktiki-beznadzornosti-i-pravonarushenij-nesovershennoletnih.html