Основные методы работы педагога-психолога

В собственной работе педагог-психолог применяет целый ряд способов.Понятие «метод» значит совокупа методов и приемов, применяемых в работе. Более применяемыми в психологии являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические испытания (они делятся на несколько групп), опыт, моделирование, способы корректировки и развития (в их также выделяют несколько групп), в педагогике - это Основные методы работы педагога-психолога дидактические и воспитательные способы и подходы. Каждый способ соединяет воединыжды огромное количество, время от времени сотки и даже тыщи, методик, методических приемов и техник.

Из всего обилия методик и техник каждый спец сформировывает собственный «арсенал» либо методическую копилку. Чем все-таки он при всем этом управляется? Сначала методологической позицией педагога Основные методы работы педагога-психолога-психолога, т. е. системой принципов, лежащих в базе его работы, и методов организации его деятельности. В методологической позиции можно условно выделить три уровня:

1) общеметодологический, либо общефилософский;

2) методологию отрасли познания;

3) конкретно-методологический, либо уровень определенных теоретических подходов.

Общеметодологический уровень определяется философией, господствующей в обществе, т. е. материалистической диалектикой, ее принципами Основные методы работы педагога-психолога и законами.

В педагогике в текущее время более всераспространены два подхода: субъектно-объектный, соответствующий для авторитарной педагогики, и субъектно-субъектный, присущий современной гуманистической педагогике. В субъектно-объектном подходе ребенок рассматривается как объект образовательной и воспитательной деятельности. Ребенок для учителя - собственного рода «чистая доска», на которую нужно «записать» познания, моральные нормы Основные методы работы педагога-психолога, правила поведения и т. д. При всем этом ученик не воспринимается как особенность, способы работы со всеми детками схожи и результаты также должны быть получены схожими. В субъектно-субъектном подходе ребенок выступает как особенность и равноправный, активный член образовательного процесса.

Методологическую позицию определяют и теоретические позиции и предпочтенияпедагога-психолога. В Основные методы работы педагога-психолога психологии и педагогике существует несколько главных теоретических подходов. Обычно, спец выделяет себе один-два и выбирает определенные способы работы, сконструированные в русле конкретно данных подходов.

На выбор способов оказывают влияние особенности и требования определенной ситуации, к примеру, нужный уровень глубины анализа, время, отводимое на работу, количество деток, которых необходимо окутать Основные методы работы педагога-психолога данной работой, и т. д.

Способы работы педагога-психолога можно поделить на исследовательские и консультативные (коррекционно-развивающие). Одну из более полных классификаций психических способов исследования отдал болгарский ученый Г. Пирьов. Он выделил 6 групп способов:

Психические способы

В работе педагога-психолога диагностика - это средство контроля за психологическим развитием малышей с целью своевременного оказания им Основные методы работы педагога-психолога помощи в корректировки либо формировании умений, способностей, особенностей личности. Как отмечает И.В. Дубровина, «в диагностике нужно выделить психическую делему, верно задать вопрос, получить подходящую информацию от учителей, родителей, учащихся, проанализировать эту информацию и сконструировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но направленность на анализ определенного, единичного случая». Очевидно, не Основные методы работы педагога-психолога все способы диагностики употребляются идиентично нередко. Остановимся подробнее на неких из их.

Наблюдение - один из главных способов, относящихся к так именуемым эмпирическим способам, т.е. основанным на практике, и заключается в периодическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений. Цель наблюдения - исследование воспринимаемых явлений и объектов, их конфигураций Основные методы работы педагога-психолога зависимо от определенных критерий и отыскание смысла явлений и происходящих с ними конфигураций. В школе педагог-психолог употребляет наблюдение для исследования отдельных учеников (особенностей их личности и взаимодействия с другими детками) и целых потрясающих обществ (отношений в их, ролевого рассредотачивания). Нельзя осознавать способ наблюдения как ординарную фиксацию того, что лицезреет педагог Основные методы работы педагога-психолога-психолог. Фиксация - только 1-ый шаг работы. Способом научного зания наблюдение становится только после того, как спец перебегает к формулировке гипотез, проверке их в процессе новых наблюдений и толкованию результатов.

Наблюдение - один из более личных способов, в нем почти все находится в зависимости от ценностных ориентации, особенностей личности и состояния Основные методы работы педагога-психолога наблюдающего, от его дела к наблюдаемым, также стереотипов суждений. Узнаваемый психолог А. А. Бодалев обосновал это в маленьком, но очень показательном опыте. Двум группам людей проявили фотографию 1-го и такого же человека. Одной группе произнесли, что это герой, другой - что правонарушитель. Людей просили обрисовать портрет изображенного человека. Лицо «героя» обрисовывали Основные методы работы педагога-психолога как мужественное, волевое, с правильными чертами, выразительным взором. «Преступника» - как зверюгу с мешками под очами, громоздкой фигурой и тяжеленной челюстью. То же самое происходит и с педагогом-психологом. У «хороших» учеников он начинает замечать отличные поступки и не заострять внимания на нехорошие, у «плохих» - напротив.

Результаты наблюдения Основные методы работы педагога-психолога в значимой степени зависят от опыта и уровня квалификации педагога-психолога. Для того чтоб сделать наблюдение более беспристрастным, его организуют с соблюдением целого ряда правил.

1. До наблюдения нужно точно найти его цель и задачки. К примеру, фраза типа: «Посмотреть, как ведет себя ребенок в классе» - не является ни целью Основные методы работы педагога-психолога, ни тем паче задачей наблюдения. Целью может быть наблюдение за взаимодействием малыша с одноклассниками, а задачками - наблюдение отношений в разных ситуациях (с друзьями и теми, кто к друзьям не относится, в ситуации одобрения, принятия и непринятия, конфликта и т. д.).

2. Наблюдающий обязан иметь четкие теоретические представления о наблюдаемой ситуации. К Основные методы работы педагога-психолога примеру, для того чтоб следить за отношениями малыша в классе, нужно иметь познания о возрастных особенностях деток и их отношений в различных возрастах, особенностях личности наблюдаемого ребенка, социометрических особенностях определенного класса и т. д.

3. Нужно заблаговременно создать систему наблюдения и фиксации наблюдаемых явлений. В систему наблюдения могут заходить определенные ситуации Основные методы работы педагога-психолога, особенности деятельности, проявление черт нрава и т. д. Фиксацию лучше проводить конкретно в момент наблюдения, разработав систему особых сокращений и символов. Если в момент наблюдения фиксировать происходящее нельзя (к примеру, поэтому, что это приведет к потере контакта с ребенком, нарушению естественности его поведения), то записи следует сделать Основные методы работы педагога-психолога сходу после окончания наблюдения. Надежды при всем этом на свою память нельзя. Людская память не обладает фотографичностью. Даже через 15-20 мин часть событий сотрется из памяти, часть будет казаться более важной, чем было в реальности, часть - наименее, произойдет смещение реального времени (что-то покажется более долгим, что-то более маленьким Основные методы работы педагога-психолога по сопоставлению с реальным временем), может даже произойти напластование реального поведения малыша и представлений педагога-психолога об этом поведении, смешение результатов предшествующего наблюдения с реальным.

4. Исследователь обязан иметь точную систему измерения и интерпретации наблюдаемых явлений. Измерение может проводиться по частоте проявления отдельных явлений, продолжительности, интенсивности и др. При интерпретации педагог-психолог должен Основные методы работы педагога-психолога уметь обосновать, почему то либо другое наружное проявление поведения человека отражает определенную черту нрава, особенность личности либо состояние. К примеру, резкие слова, произнесенные учеником однокласснику, не всегда служат проявлением его злости как черты нрава, т. е. необходимо уметь отделять проявления ситуативные от размеренных.

5. В процессе наблюдения Основные методы работы педагога-психолога лучше отрешиться от ранних обобщений и выводов, неоднократно проводить наблюдение за схожими ситуациями, держать под контролем результаты другими способами психолого-педагогических исследовательских работ.

Один из видов наблюдения - самонаблюдение, либо интроспекция. До появления научной психологии оно было чуть не единственным способом исследования психики. Самонаблюдение до сего времени является одним из способов работы педагога-психолога Основные методы работы педагога-психолога, хотя издавна утратило свои фаворитные позиции в науке. Оно продолжает оставаться частью процесса рефлексии, нужной для скопления проф опыта, самоанализа, очень принципиального для увеличения объективности в работе педагога-психолога.

Анализ товаров деятельности. По продуктам и результатам деятельности можно судить об особенностях психики, развития личности малыша, его общения Основные методы работы педагога-психолога с другими людьми. К таким результатам можно отнести, к примеру, детские картинки и сочинения, в каких выражены отношение ученика к для себя, другим людям, моральным нормам и ценностям, его мысли о будущем; продукты трудовой деятельности человека, по которым можно судить об уровне его квалификации и таланта; результаты выполнения Основные методы работы педагога-психолога заданий по отдельным предметам.

Педагог-психолог обширно употребляет опросные способы: анкетирование, интервью, опрос, беседу.

Анкетированиеродилось как попытка психологов упорядочить наблюдение, сделать его более беспристрастным. Обычно, анкетирование проводится для выявления биографических данных, воззрений, установок, ценностных ориентации, соц установок, личных черт.

Анкета представляет собой набор вопросов, которые предъявляются обследуемым в устной (интервью) либо Основные методы работы педагога-психолога письменной форме. Вопросы составляются создателями анкет так, чтоб на сто процентов достигнуть цели исследования и проверить выдвинутые догадки. Процесс перевода гипотез и задач исследования в вопросы очень сложен, трудоемок и просит специальной подготовки. «Хорошие» анкеты - итог коллективного труда. Составление анкеты можно поделить на три шага:

1. Определение содержания анкеты Основные методы работы педагога-психолога - круга фактов, которые нужно окутать, мотивов, воззрений, интенсивности их выражения.

2. Выбор подходящего типа вопросов, который определяет педагог-психолог: открытые (на которые можно давать свои ответы) либо закрытые (в каких ученики выбирают ответ из предложенных); его функции (главные либо наводящие, контрольные либо уточняющие).

3. Определение числа и порядка задаваемых вопросов Основные методы работы педагога-психолога.

В случае, когда анкета применяется для составления обобщенного портрета (школы, класса, деток определенного возраста), нужно добиваться надежности этого «портрета». Для этого нужно удостовериться, что опрошено количество малышей, достаточное для обобщения результатов и распространения их на представителей всей группы, что в анкетировании представлены все группы деток, на которых будут распространяться результаты (по полу Основные методы работы педагога-психолога, возрасту, социальной принадлежности и т. д.).

Формулировка вопросов может привести педагога-психолога и ученика к недопониманию в общении, к неверной инфы со стороны ученика. Вот неполный список ошибок при постановке вопросов (И.А. Бутенко).

Длинноватые выражения либо вопросы. Если фраза содержит в себе более 11 слов, то Основные методы работы педагога-психолога ее восприятие существенно усугубляется. Ученик в состоянии выудить только часть длинноватой фразы (обычно ту, которая по каким-то причинам завлекла его внимание), и, соответственно, отвечать он также будет не на всю фразу, а только на ее часть.

Вводные фразы в длинноватом предложении, в особенности такие, которые требуют сравнить мировоззрение ученика Основные методы работы педагога-психолога с воззрением других людей. Внимание малыша будет привлечено к обдумыванию того, как он относится к высказанному воззрению либо людям, его высказавшим, и 2-ая часть сообщения может быть им не воспринята либо воспринята не вполне.

Незнакомые слова. Люди, в особенности малыши, не всегда признаются, что они не понимают смысла того Основные методы работы педагога-психолога либо другого слова, потому дают ответ или на часть вопроса (ту, которая им понятна), Или на вопрос в целом (с искажением смысла). Вероятен и отказ от разговора.

Речевые штампы. Для одних людей штампы несут огромную речевую нагрузку, в то время как для других они совсем неинформативны и делают Основные методы работы педагога-психолога функцию знака некой ситуации.

Ключевики и определения. Смысл ключевиков может быть неодинаково понят различными учениками.

Неконкретные вопросы.

Вопросы, требующие обобщения, вычислений и мемуаров. Ребенку тяжело стремительно отыскать полный ответ на такие вопросы. Ему нужно сосредоточиться, проанализировать информацию либо издержать время на четкие мемуары.

Множественные вопросы, т. е. такового вопроса, который содержит Основные методы работы педагога-психолога внутри себя на самом деле не один, а несколько вопросов. Ответа на таковой вопрос полностью ребенок не даст. Он будет отвечать только на ту его часть, которая легче для восприятия либо увлекательнее.

Вопросы с готовыми вариациями ответов. В данном случае существует точное правило: или давать все вероятные Основные методы работы педагога-психолога варианты ответов, или не давать ни 1-го. 2-ое правило состоит в том, что на слух не воспринимается очень огромное количество перечислений (в том числе вариантов ответов).

Предвзятые вопросы, т. е. вопросы, в каких человек, проводящий беседу, пробует навязать отвечающему свою точку зрения.

Деликатные вопросы. К пикантным относятся вопросы, затрагивающие более интимные характеристики Основные методы работы педагога-психолога человека, его дела с другими людьми. Нужно быть готовым к тому, что ученик (как и хоть какой человек в схожей ситуации) будет стремиться щадить свои чувства, а не выяснять правду, уклоняться от обсуждения, чтоб не нарушать самооценку, не разламывать обычные представления о для себя и собственном месте в Основные методы работы педагога-психолога семье, классе.

Вопросы о фактах поведения. При описании поведения происходит смешение реального и мистического, чувственного и оптимального. Дифференцировать их при анализе описываемого поведения фактически нереально.

Экспертные вопросы. Если человека требуют выступить профессионалом, он ощущает завышенную ответственность и даже, если чего-либо не знает, ни при каких обстоятельствах этого не покажет Основные методы работы педагога-психолога и будет отвечать с полной уверенностью. Не считая того, у малыша, выступающего профессионалом, увеличивается критичность и резкость оценок.

Ответы, даваемые школьниками, время от времени нуждаются в проверке на степень достоверности. В психологии и педагогике выделяется несколько способов проверки и корректировки ответов. Посреди их более необходимыми и Основные методы работы педагога-психолога нередко используемыми являются: проверка при помощи документов; контрольные вопросы; вопросы с преамбулой; вопросы-фильтры; вопросы-ловушки.

Один из видов интервью - так называемое стандартизованное интервью - является разновидностью анкеты, проводимой в устной форме во время прямого либо опосредованного (к примеру, интервью по телефону) общения педагога-психолога с ребенком либо взрослым. Требования и Основные методы работы педагога-психолога особенности составления вопросов для интервью ничем не отличаются от соответственных требований к анкетам. Другой вид интервью носит заглавие свободного и не регламентирован заблаговременно составленными вопросами, а время от времени даже и темой, и формой беседы. В таком случае педагог-психолог более свободен в выборе вопросов, позволяющих ему более отлично добиваться поставленной цели Основные методы работы педагога-психолога. При проведении интервью спец также проявляет заботу о соблюдении объективности исследования. С этой целью педагогу-психологу не следует демонстрировать собеседнику, как он относится к теме разговора, к ответам ученика либо к содержанию отдельных вопросов. Интервью следует проводить в ровненьком, благожелательном тоне, не выделяя отдельных вопросов тоном либо Основные методы работы педагога-психолога тембром голоса, не давая оценок, по способности не высказывая собственного представления.

Опросникитакже представляют собой вид анкеты, составленной для исследования и оценки отдельных параметров и проявлений личности. Отличают опросники от анкеты цель проведения (исследование личности) и наличие заблаговременно составленных вариантов ответов на каждый вопрос (в большинстве случаев это ответы Основные методы работы педагога-психолога «да» либо «нет»). Каждый раздельно взятый вопрос прост для осознания и ответа, но, сообщая о собственном самочувствии, формах поведения, особенностях отношений с окружающими, человек равномерно отрисовывают целостную картину параметров личности, черт нрава, характера и т. д. Более сложные опросники ориентированы на выявление сходу нескольких черт. В данном случае вопросы для диагностики Основные методы работы педагога-психолога разных черт распределены в тексте в случайном порядке, но при обработке они группируются таким макаром, чтоб охарактеризовать каждую из черт. Любая группа вопросов носит заглавие «шкала». Результаты опросников, обычно, переводятся в особенные стандартизованные баллы, что дает возможность ассоциировать опрашиваемых вместе либо с заблаговременно вычисленной нормой. В неких опросниках цель и Основные методы работы педагога-психолога смысл вопросов скрываются, чтоб опрашиваемый не давал искаженных ответов.

Тестирование. Тест - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психического свойства (характеристики) личности. Обычно, испытания создаются для измерения какого-то 1-го свойства (они именуются гомогенными). Испытания, объединенные одной теоретической концепцией либо мыслью, направленные на измерение разных свойств, именуются гетерогенными, либо Основные методы работы педагога-психолога батареей. Как самостоятельный способ измерения в психологии испытания появились в конце XIX в. и были связаны сначала с выявлением интеллектуально отсталых людей.

Достоинство хоть какого теста в том, что он дает возможность количественно, в цифрах, баллах либо процентах, оценить сложные свойства и характеристики личности либо нрава (к Основные методы работы педагога-психолога примеру, выраженность той либо другой черты нрава, типа характера). Вследствие того, что испытания ориентированы на измерение сложных личных образований, к ним предъявляются особенные требования при их разработке и практической проверке (подробнее о психометрической проверке см. дальше). При проверке употребляются специально сконструированные психические и математико-статистические процедуры.

Обычно, испытания трудоемки Основные методы работы педагога-психолога в проведении и обработке, потому они проводятся при личном исследовании малыша. Пореже они употребляются для получения общей свойства класса либо малышей того либо другого возраста.

Основными сферами практического внедрения тестов всегда были образование, проф подготовка и отбор кадров, психологическое консультирование. Проф уровень педагога-психолога проявляется на всех 3-х шагах работы Основные методы работы педагога-психолога стестом.

1. На шаге выбора теста - в том, что выбирается тест, позволяющий достигнуть максимума эффективности при минимуме издержек сил и времени.

2. На шаге проведения - в соблюдении требований к проведению (к примеру, нельзя подсказыввать детям предпочтительный ответ, помогать им в работе и т. д.). Многие люди испытывают перед тестированием тревогу, что Основные методы работы педагога-психолога полностью закономерно, так как, как показывает А. Анастази, каждый тест задевает престиж человека, вмешивается в глубоко личное. Задачка педагога-психолога - успокоить деток, рассказав все что может быть о процедуре тестирования, самом тесте и применении его результатов. В то же время не следует открывать особенностей теста, это является Основные методы работы педагога-психолога секретной информацией.

3. На шаге обработки и интерпретации результатов - и то, и другое просит особых познаний и способностей. Для обработки необходимы и математические познания (нужно верно подсчитать результаты в согласовании с формулами), и познания психической теории, в русле которой разработан тест. Результаты обработки неких, в особенности проективных, тестов почти во Основные методы работы педагога-психолога всем зависят от личного дела психолога-педагога. Интерпретация результатов впрямую находится в зависимости от проф уровня спеца: чем больше он знает, тем больше инфы почерпнет из самого простого теста.

Испытания делят на несколько групп. К примеру, испытания достижений выявляют, как ученик обладает определенными познаниями, умениями и способностями. Они более ординарны Основные методы работы педагога-психолога в применении и обработке. Испытания ума созданы для выявления интеллектуального потенциала ученика, его возможности делать отдельные мыслительные операции (см. подробнее о их в разделе 3.5). Есть особенные группы тестов на выявление отдельных групп возможностей и склонностей малышей, к примеру творческих. Личностные испытания созданы для измерения установок, ценностей, отношений, чувственной сферы Основные методы работы педагога-психолога, мотивации, особенностей поведения и отношений с окружающими.

Тест отличается от опросника тем, что он имеет шкалу значений, т. е. результатом проведения теста является не просто количественное выражение той либо другой черты, а сопоставление результата с нормой, присущей тому либо иному типу людей.

Способы психического консультирования.В первом разделе данной Основные методы работы педагога-психолога главы подверглись рассмотрению особенности консультирования как вида деятельности педагога-психолога, сейчас подробнее остановимся на способах, которые употребляются во время его проведения. Консультативные способы используются при коррекционной и развивающей работе. В их базе лежит особым образом построенное общение педагога-психолога с учеником либо группой учащихся. Используют способы консультирования для того, чтоб с Основные методы работы педагога-психолога помощью их актуализировать либо активизировать особенности человека (возможности, черты нрава, особенности личности, способности общения и др.) и дать ему возможность развить их, поменять либо с помощью их отыскать выход из сложной актуальной ситуации.

Как разделяются способы консультирования? Во-1-х, раздельно выделяют способы личного и группового консультирования Основные методы работы педагога-психолога. И в том, и в другом случае может быть внедрение диалогов, направленных на воспоминание, анализ, актуализацию представлений и т. д. При личном консультировании делается более глубочайший анализ ученика, при работе с группой деток анализ бывает более поверхностным, но вероятна организация дискуссии меж учащимися, сопоставление представления малыша с воззрением сверстников. Соответственно и способы Основные методы работы педагога-психолога в обоих случаях будут различны.

Во-2-х, можно выделить способы активного и пассивного консультирования. 1-ая группа базирована на активном вовлечении учащихся в процесс обсуждения их заморочек и направлений развития, преодоления негативных черт поведения и тренировки нужных способностей. 2-ая группа способов применяется в этом случае, когда консультант Основные методы работы педагога-психолога объясняет ученику особенности его личности и поведения, но ученик при всем этом пассивен.

3-ий метод систематизации способов консультирования - в зависимости от теории, на базе которой он разработан. В базе консультативных методик лежат разные психические теории. Каждый способ, таким макаром, является отражением теоретической базы и в отрыве от нее может быть некорректно интерпретирован Основные методы работы педагога-психолога.

Дидактические способы.Не считая перечисленных способов работы (в качестве психолога) спец занимается педагогической, преподавательской деятельностью. Ведь он не просто психолог, а педагог-психолог, который может проводить уроки в педагогических классах, вести факультативные занятия и практикумы, выступать перед учителями, родителями. Ему следует в совершенстве обладать всеми современными способами обучения: рассказом Основные методы работы педагога-психолога, разъяснением, лекционным изложением, ведением обсуждений. Рассказ характеризуется в главном изложением фактов, он может быть описательным (описание использования каких-то способов) и повествовательным.

Разъяснение - это доказательное изложение материала, носящего в большей степени теоретический нрав. Этот способ подразумевает внедрение рассуждений, расчетов, доказательств.

В проведении дискуссии преподаватель, обычно, выступает в Основные методы работы педагога-психолога качестве ее устроителя и ведущего. Ее фуррор почти во всем определяется актуальностью темы, дискуссионностью трудности (наличием обратных точек зрения), техникой ведения, под которой понимается умение создавать ситуации, содействующие свободному обмену воззрений, правильность по отношению к ораторам, убеждённость в корректности собственных позиций, умение повлиять на аудиторию.

Лекционное изложение подразумевает сравнимо долгое монологичное Основные методы работы педагога-психолога изложение материала. Лекция позволяет за маленький срок выложить сравнимо большой объем теоретического материала. Выступление на педагогическую тему должно содержать хотя бы маленькую программку действий.

Прослушавший лекцию человек должен ясно представлять, что и как он может и должен делать для решения той либо другой задачи. Не считая Основные методы работы педагога-психолога того, выступление на педагогическую тему всегда является воспитывающим для слушателей, т. е. позволяющим превращать познания в убеждения. Для того чтоб решить эти задачки, нужно обладать основами ораторского искусства, умением повлиять на аудиторию, также основами проблемного изложения, под которыми понимается такое обучение, в каком активное роль, открывая себе те либо другие правды Основные методы работы педагога-психолога, принимают учащиеся, поставленные вроде бы в позицию исследователя. Проблемное обучение начинается с сотворения проблемной ситуации, в большинстве случаев выражающейся в противоречии меж желанием (потребностью) ответить на какой-нибудь вопрос (решить задачку) и отсутствием нужных для этого познаний.

Педагогу-психологу нужно обладать способом упражнений. Ведь даже тренинг, являющийся специфично психическим способом Основные методы работы педагога-психолога, - типичный вид упражнений. Упражнение - это занятие в действии, неоднократное повторение действий, в процессе которых происходит формирование умений и способностей. По уровню самостоятельности принято различать воспроизводящие, вариативные и теоретические упражнения. В учебном процессе следует использовать все эти три типа, переходя равномерно от воспроизводящих к творческим.

Для действенного использования упражнений следует Основные методы работы педагога-психолога соблюдать ряд педагогических критерий: позитивную мотивацию школьников в отношении выполняемых действий, их осознанность, обилие упражнений и т. д.

Для удачной работы педагог-психолог должен обладать различными способами и в то же время найти те, которые ему более удаются, и уже делая упор на их, сформировывать собственный личный стиль деятельности Основные методы работы педагога-психолога.


osnovnie-itogi-raboti-stranica-10.html
osnovnie-itogi-realizacii-programmi-razvitiya-mou-alyabevskaya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-za-2007-08-uchebnij-god-direktor-shkoli-stranica-2.html
osnovnie-itogi-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-respubliki-belarus-v-2003-godu.html